生命之花自然绽放
——再品“生命课堂”
我校“生命课堂”已经走过了三个年头，“生命课堂”犹如大家心底一颗最美的花种，在大家用心、悉心地呵护、陪伴下，它从小小的花骨朵（“生命课堂”的理念提出）到含苞待放（“生命课堂”的探索前行）到今日的自然绽放（“生命课堂”日臻成熟），一切都是那么自然生成、那么美丽动人！
昨天晚上七点到八点，闫琪老师在阶梯教室给七1班的学生上了一堂精彩的“生命课堂”示范课。听课过后，我们全体中小学教师，利用分钟也通过“独学、对学、群学和展示”的几个环节来深刻品悟这堂课，让我们更好地领悟“生命课堂”的精髓，提炼生命课堂的亮点，并结合自己的学科，进行“生命课堂“的打磨和升华。
课堂篇：学生的花儿开了
闫琪老师执教的是一篇散文《爸爸的花儿落了》，课文长达68个自然段。作者用生活化的语言娓娓道来一段父爱的故事，如何让学生走进文本，抓住“花儿”的意象去真正地理解父爱，是这堂课浓墨重彩的一笔。
一、安全暖场，提供花开的土壤：
走进闫琪老师的课堂，总让你安心聆听和放心表达，她的和风细雨总让人心中一暖，她的睿智点评总让人会心一笑。
一走进课堂，闫琪老师幽默开启：“今天我带来了两个消息，一个坏消息和一个好消息。坏消息是不论你今天的回答多么精彩都没有加分。好消息是你表现出色可以赢得听课老师青睐的眼光和赞赏的掌声！”这一环节既体现了教师的智慧，也发掘了学生主动发言的意识和信心，营造了一个安全受鼓舞的学习氛围。
接下来闫老师让学生齐读“毕业典礼”的段落，然后用几个暖场的小问题巧妙地检测了学生的预习效果，问题不难，却可以引领学生进行深入的探讨与交流：
1、毕业生：这是“我”人生中哪个阶段的毕业典礼?
2、最前一排的中间位置上：“我”的这个位置有什么特别？
3、粉红色的夹竹桃：这是毕业生的统一装束吗？爸爸为什么不能来参加“我”的毕业典礼？爸爸只种了这一种花吗？
二、智慧求索，花儿背后的故事：
闫琪老师带孩子走进文本以后，那么长的课文，如何把课文读“短”，如何让孩子在最短的时间里深刻地感悟父爱呢？闫琪老师缓缓抛出两个问题：1、除了夹竹桃，文中提到父亲种的花儿还有哪些？比一比谁找得又准确又完整。
2、花儿背后的故事：这些花背后都有一个故事或者一个场景，其中哪个让你印象深刻、备受感动？哪些文字让你想要停下来反复阅读？我们花点时间整理一下，想一想，说一说。
1）把你的想法和小组成员分享一下。
2）把你的想法和大家分享一下。、
这是一个让学生自读自悟的环节，没有学生自我找寻、思考并形成自我见解的过程，一切教学都是空谈。所以这个环节，闫琪老师扮演的是一个看花人的角色。她在学生的座位间慢慢游走，观察学生自学的每一个步骤是否到位，倾听学生的个人表达是否清晰、流畅和完整，不做过多的点评，只用温暖的眼神给予鼓励和欣赏。
在学生自学环节准备充分的基础上，孩子们如被春风唤醒的花儿睁开了睡眼，一个个自信表达：
“除了夹竹桃，父亲还种了玉簪花、茉莉花、夹竹桃、石榴花和蒲公英。”
“玉簪花背后的故事是爸爸责罚了赖床晚起的作者，虽然粗暴但可以理解。
“茉莉花背后是父亲单纯美好的爱，简单而温馨；
“蒲公英则是父亲对作者的鼓励和引导，从此作者变得勇敢而自信。”
闫琪老师很走心地表扬了她的孩子们：
“你的思考很深入！”“你的阅读很专注！”“你的想法很独特，理解很到位！”使孩子们感受到了老师真切的
